关键词：小学英语 英语写作

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段的听，说，读，写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能二级“写”的目标描述各个年级明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”可见，英语教学新信息的不断涌现，意味着英语写作教学对我们提出了更高的要求，教师在平时的教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，为学生创造更多的写作机会，启发，引导学生提高写作能力。

一，通过多种渠道，加强阅读，丰富和积累写作素材。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越广，运用语言表达的能力就越强。因此，在教学过程中，我结合学生的实际学习情况和教学的实际需要，透过报刊，杂志，网络等多种渠道帮助学生搜索了不少适合学生阅读水平的阅读素材，为学生提供了大量的阅读材料。通过日积月累，大量，广泛的阅读，能让学生在自然习得中学会大量的英语单词和句子，形成猜测，推理的思维习惯，丰富和积累写作素材，为学生更好地写作打好坚实的基础。

二，采用多种写作形式，循序渐进，提高学生写作的能力。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之害。” 写作是一个复杂的思维过程，英语写作能力并非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，由口语表达过渡到书面表达，循序渐进地进行训练。在写作过程中，教师应该针对儿童不同阶段的年级特点和语言水平，设计难易适中，形式多样，而且充满童真的写作任务，避免枯燥的作文教学。

第一阶段：开展口语交际活动

由于低年级学生的词汇量比较少，而且对于构造一段英语文章还存在一定的困难，所以我们可以先从开展口语交际活动开始，提高学生的口头表达能力，为写一段话作铺垫。三年级的学生刚开始学习写句子，可以先从开展口语交际活动开始，从口头表达逐渐向书面表达过渡。例如，介绍一个人：

This is my mother. She is 38. She is a teacher. She is thin. She likes English. She can sing, but she can't swim. I love my mother.

第二阶段：利用图表练习写作

结合学生的实际学习能力，教师应该为中年级学生设计阶梯式的写作任务。设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种行之有效的写作活动。例如，在教学 Unit 5 Do you like science? 这一课时，要求学生介绍朋友喜欢的科目。课前设计了如下表，让学生通过调查表格 1 ，让后完成练习 2 的写作。

练习 1 ：采访你的同学，并完成下表：

Do you like …….?

Yes, I do. ( 肯定回答：√ )

No, I don't. （否定回答：× ）

练习 2 ：根据采访内容，完成下面的描述：

My name is __________. I am ________. I like _______________. I don't like __________________.Because ____________.

练习三：仿照练习 2 ，描述你一位朋友喜欢和不喜欢的科目。

My friend is _________________________________________________

__________________________________________________________________

学生在完成表 1 的采访时在小组里合作完成，边采访边做记录，再加上练习 2 的进一步引导，完成练习 3 的写作就水到渠成。

第三阶段：看图作文

看图作文的优点是在写作过程中，学生可以根据个人的英语水平充分发挥想象，既提高了学生的写作能力，也培养了学生的创新思维。在开展看图作文的教学中，我让学生根据图画，写上一定的文字进行说明或描述，这种形式十分受学生的欢迎，大大激发了学生写作的兴趣。如，用英语描述图画的景象 :

Today is Sunday. It's sunny today. There are some flowers. The flowers are beautiful. The rabbit is reading a book. The rabbit is very happy.

第四阶段：命题作文

命题作文给予学生更大创意空间，难度也更大，适用于高年级的教学。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识系统的搜索引擎，自主地搜索相关资料进行写作。选题要从学生的实际出发，从学生的生活出发，才能让学生有话可说，有素材可写。学完一个完整的单元，为了让学生系统归纳，整理该单元的语言知识点，教师可以根据本单元的知识要点，围绕一个人或一件事要求学生写一篇命题作文，通过长期的仿写练习，能有效地引起了学生对英语语法的区别运用。

例如，在教学 Book7 Unit 2 I usually look for cookies 这一课时 , 结合这一课时的教学内容，我以“ A ____ day” 为主题开展作文练习。我先举例示范用英语简单介绍自己一天的生活安排，出示范文：

I usually get up at 6:00. I have bread and milk for breakfast. I always take the bus to school. I never take a taxi to school. I have six classes every day. I get home at 5:00. Sometimes, I help my mother cook supper. Sometimes, I play game with my father. I am busy, but I am happy every day.

在学生对如何用英语构建一段话描述自己一天生活有了基本的概念后，我再让学生在小组里用英语简单介绍自己一天的生活安排，并把它写下来。最后，让学生调查小组其中一位成员的一天生活安排，模仿例文用第三人称单数形式把它写下来。这样，在老师的引导下，通过对比，学生对同一时态的第三人称单数的运用有了更深入的了解，整个教学过程的教学任务以阶梯式层层推进，学生的英语技能也相应由听到读，由说到写层层递进，培养了学生的英语综合能力。

三，以多元的评价方式促进写作

新的英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。评价应该关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一， 体现以人为本的评价模式 。但是，往往当教师批改完学生的作文后，许多学生却不认真阅读老师的评语。这主要归咎于陈旧的评价方式：学生写作，教师批改。这种评价主体单一，评价方式单一，评价内容单一的评价手段导致师生之间和生生之间缺乏交流和相互提高。因此，在平时的英语写作教学过程中，我们要及时调整思路，设计多元的评价方式促进写作，将学生自评，小组互评，教师评价综合起来，从而达到真正全面评价学生的目的。在教学过程中，我经常使用“星级评价表”以多元的评价方式促进英语写作，该表简单易行，且行之有效。

例如，在教学 <<It's a vacation>> 英语作文的课堂上，我以征文的比赛形式开展写作教学：

在指导学生完成英语写作后，我引导学生在小组里对各个小组成员进行作文互评。 在小组互评的过程中，我从学习情感与策略方面提出了几点相应的互评要求：包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语写作中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是有没有出现单词和语法的错误，书写是否规范端正。从而培养了学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

让学生互相评出各人获多少个“ ”，最后，让老师审评出优秀作品发表，并且进行奖励。

这一次别开生面的写作课，不但激发了学生学习的积极性， 培养学生合作学习的精神和竞争意识， 而且提高了学生学习评价的能力，通过评价提高了学生的英语写作能力，同时让学生体验了学习成功的喜悦，教学效果好。

英语写作技能的培养是一个循序渐进的过程，教师需要通过多种渠道，引导并帮助学生积累写作的素材，采用多种形式为学生搭建写作的平台，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，培养和激发学生学习英语写作的积极性和自信心，促进学生英语综合语言运用能力和健康人格的发展。