00002003年我市开始将英语作文纳入小学高年级的检测中，这引发了教师们对“如何提高学生的写作能力”诸多的思考和探索。为此，本人在小学英语作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，结合学生的认知特点与心理、生理特点， 对如何激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步探索 ，进行有益的探索和尝试，下面谈谈个人的一些做法:

一、注重充分挖掘课文资源，创设情境，以培养学生的创新能力 。

课文中的Gogo、Tony、Jenny已成为了学生生活中、学习上的好朋友，在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。在教学过程中，我充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。其次我注重善于抓住学生最强的兴奋点巧选择、巧组合，把训练内容与课文内容相结合，使我们的作文训练不露痕迹，似“润物细无声”地浸润学生。如五年级的It's cold in winter.本课主要学习一年四季的天气，指导学生作文可以有两个切入点：

A.总体来写：There are four seasons in a year.Spring is warm and rainy. Summer is hot and sunny. Fall is cool and windy. Winter is cold and snowy. My favorite season is (spring/ summer/ fall/ winter).

B. 分季节，按学生的个人意愿来写： There are four seasons in a year. I like summer the best. It's hot and sunny. We can go swimming. We can have ice-cream and watermelon. We can wear T-shirts and shorts. We have a long summer holiday. We are happy.

值得注意的是 小学生受年龄特点及认识水平的制约 ， 他们的写作往往需要一定的情境 ， 需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文。创设情境的方法很多 ， 可以利用音像创设情境 ； 可以利用图片创设情境 ； 可以利用语言创设情境 ； 可以利用作品欣赏来创设情境 ； 不管采用哪种方法 ， 教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的，培养学生的创新能力，写作能力。

二、注重作文训练的开放性、灵活性、多样性，让学生思想自由驰骋。

在新课标下，作文训练应该是开放性、灵活性、多样性。如命题作文、半命题作文、看图作文等，要灵活结合在一起。《Friends with English》的教材题材接近学生的生活实践，由Gogo、Tony、Jenny三位好朋友以有趣的故事情节展现在学生面前，我们作文训练的题材也可以多种多样的，遵循学生的认知特点，让学生放胆表达，拓展创新思维空间。任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点定性思维，多一点稚气。鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生表达自己的思想，自己的感情，自己的生活。如六年级《The solar system》一课的作文，可以由The Solar System启发学生写The Fruit System、The Aminal System、The Vegetable System etc.,放飞学生的思维。 再如：《 I'm faster 》一课，看图作文，要求学生能够利用句型表达图意的同时，发挥学生的思维想象能力。相信同学们都能用 The cat is fast, but the dog is faster. 的句型来描写，在此基础上，指导学生展开丰富的想象： There is a party in the park. They are very happy. Look… 或者 The animals are having a sport meeting. Look…

三、注重合作交流 ， 提高学生作文的质量。

合作是新课标重要教学理念之一 ， 合作用在作文教学上可有助于学生提高作文的质量。合作有生与生间的合作、师与生间的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作 。 每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助，让学生通过合作的方式来完成。如五年级的What are you going to do this weekend? 让学生合作交流，制定一个完美的周末计划，然后用英语表达出来，难道这不是好办法吗？

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互改对方的作文，根据要求进行评改，大到语法知识的运用，时态句型的表达，小到一个单词，一个字母的拼写。事实证明，学生评改他人的作文有一种强烈的责任心，能竭尽全力，认真负责地指出不足，从另一个侧面也可以促进学生对知识的掌握。同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于学生综合能力的提高。

四、 注重 评价方式，提高学生的自信心。

评价是英语课程的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断地体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在作文的教学评价中，重点要体现学生的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。形成性的评价显得由为重要，关注到学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面。为使激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，我在作文教学中，设计了以下的评价方式：

A: 针对五年级的初学者：让学生在理性上有一定的认识，直观形象。

B: 针对六年级同学设计的：学生在理性上有一定的认识，应该更加细化要求，明确目标，并以此严格要求自己。

除了评价以外，还应给予学生激励，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐，并提高写作的积极性。

小学生写作能力的培养需要一个较长的过程，需要我们老师付出心血和劳动，皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”让我们在英语写作教学中继续潜心钻研、勤于耕耘、持之以恒，用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，与学生共同进步。